Asignatura: Dispositivos Electrónicos
Presentaciones del Curso
Proyecto Transversal 2011-2
Links
Circuitos Digitales I
En los links siguientes se encuentran las presentaciónes de clases del curso circuitos Digitales I de Tecnología en Electrónica.
Tema 1: Introducción a los Sistemas Digitales
Tema 2: Sistemas de Numeración
Tema 3: Algebra de Boole y Diseño de Circuitos Combinacionales con Bloques SSI (Puetas Básicas)
Tema 4: Diseño de Circuitos Combinacionales con Bloques MSI y LSI
Tema 5: Introducción a los Circuitos Secuenciales
Tema 6: Circuitos Secuenciales: Análisis y Diseño de aplicaciones con Contadores y Registros
Tema 7: Circuitos Secuenciales: Diseño de Sistemas Digitales por Máquinas de Estado
Talleres
Taller 1: Sistemas de Numeración
Manuales
Ejemplos de diseños con VHDL- Sintaxis
Ejemplos de simulación VHDL Testbench XILINX ISE versión 13.2 y Backup 12.2
example1_VHDL (Simulación con Stimulus process)
circuito1 (Simulación con Clock process definitions)
Los archivos están comprimidos con winrar. Descomprimir en la carpeta de Xilinx.
Electrónica I
Laboratorios
Libros de Apoyo
Boylestad:
5ta Ed. en Zip
https://skydrive.live.com/?cid=AF7CC181FF6E0650&id=AF7CC181FF6E0650%21230&sc=documents#
Electrónica II
NOTAS 2011-II UNIVERSIDAD DISTRITAL
Circuitos digitales I 245
Electrónica I Grupo 241
Electrónica I Grupo 244
Electrónica II Grupo 241
NOTAS FES SANJOSÉ
Introdución - Dia
Introducción - Sábados
Digitales II - Sábados
Circuitos I - Sábados
Si se realiza un circuiro impreso, sin la normatividad internacional existente (IEEE, ISO, UNE, etc.), existe el riesgo de mal funcionamiento e inclusive la destrucción del mismo.
CUALQUIER CONSULTA O SUGERENCIA USE EL LINK DE COMENTARIO
Los enlaces siguientes muestran el proceso de creación e implementación de circuitos impresosMEDIOS NECESARIOS PARA REALIZAR UN IMPRESO
MEDIOS NECESARIOS PARA REALIZAR UN IMPRESO
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
PROCESO DE REALIZACIÓN DE LA PLACA (Resumen)
Amplificadores de audio En esta página encontrarás amplificadores de audio, si te gusta ensamblar circuitos de este tipo, aquí están algunos.
Se llama a los amplificadores de acuerdo con el rango de frecuencias a las cuales presenta una mayor ganancia, misma que depende de las características inductivas, capacitivas y resistivas del circuito. No olvidemos que la reactancia es distinta para cada frecuencia.
Un amplificador de audio es el que está diseñado para amplificar de forma relativamente plana o sea lineal, todas las señales de audio frecuencia ( AF ). Como sabemos, estas señales están comprendidas entre 10 y 20,000 ciclos por segundo. Cuando utilizamos um amplificador para la voz y no para música, no se requiere un ancho de banda amplio, en vista que la voz humana solo tiene sonidos que comprenden de 200 y 2,700 ciclos.
Loa amplificadores están clasificados en tipos A, B y AB, según sea su configuración,los del tipo C se usan exclusivamente en transmisores. Más sobre este tema lo encuentras en el curso de electrónica en la Lección No. 36
La capacidad cerebral de una persona fué valorada durante mucho tiempo a través de un test que medía realmente la inteligencia lógica. Estudios más recientes han demostrado que el cerebro tiene al menos tres inteligencias generales que son la lógica, la creativa-emocional y la operativa; por lo tanto una persona no puede ser evaluada únicamente a través de medir su cociente lógico(tema: NEUROPEDAGOGÍA y NOOLOGÍA).INVESTIGACIÓN:NORMAN VELANDIA, LUIS ALBERTO BECERRA Y HENRY ROMERO.
Para potenciar las capacidades mentales de una persona es necesario incrementar la(s) inteligencia(s) menos desarrollada(s) y así generar procesos mentales que lleven al individuo a obtener una inteligencia general, capaz de abordar soluciones de forma global.
La inteligencia general | ||
| La mente humana, como decía H. Simon, es un G.P.S., « General Problems Setting and Solving ». Contrario a la opinión difundida de que el desarrollo de las aptitudes generales de la mente permite un mejor desarrollo de las competencias particulares o especializadas. Entre más poderosa sea la inteligencia general más grande es su facultad para tratar problemas especiales. La comprensión de elementos particulares necesita, así, la activación de la inteligencia general que opera y organiza la movilización de los conocimientos de conjunto en cada caso particular. El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con lo global, con lo complejo, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo. François Recanati decía : « La comprensión de los enunciados, lejos de reducirse a una mera y simple decodificación, es un proceso no modular de interpretación que moviliza la inteligencia general y apela ampliamente al conocimiento del mundo ». De esta manera, existe correlación entre la movilización de los conocimientos de conjunto y la activación de la inteligencia general. La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia : la curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida por la instrucción, cuando se trata por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla. En la misión de promover la inteligencia general de los individuos, la educación del futuro debe utilizar los conocimientos existentes, superar las antinomias provocadas por el progreso en los conocimientos especializados (cf. 2.1) a la vez que identificar la falsa racionalidad (cf. 3.3). La antinomia Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones disciplinarias en el transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza. Estos sistemas operan la disyunción entre las humanidades y las ciencias y la separación de las ciencias en disciplinas hiper-especializadas concentradas en sí mismas. Las realidades globales, complejas, se han quebrantado; lo humano se ha dislocado; su dimensión biológica, incluyendo el cerebro, está encerrada en los departamentos biológicos; sus dimensiones síquica, social, religiosa, económica están relegadas y separadas las unas de las otras en los departamentos de ciencias humanas; sus caracteres subjetivos, existenciales, poéticos se encuentran acantonados en los departamentos de literatura y poesía. La filosofía que es, por naturaleza, una reflexión sobre todos los problemas humanos se volvió a su vez un campo encerrado en sí mismo. Los problemas fundamentales y los problemas globales son evacuados de las ciencias disciplinarias. Sólo son protegidos por la filosofía pero dejan de alimentarse de los aportes de las ciencias. En estas condiciones, las mentes formadas por las disciplinas pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes tanto como para integrarlos en sus conjuntos naturales. El debilitamiento de la percepción de lo global conduce al debilitamiento de la responsabilidad (cada uno tiende a responsabilizarse solamente de su tarea especializada) y al debilitamiento de la solidaridad (ya nadie siente vínculos con sus conciudadanos). (http://www.wikilearning.com/la_inteligencia_general-wkccp-5665-13.htm) | ||
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